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La Reforma de la Educación Obligatoria.

El Objetivo Central del Currículo y los Retos Cotidianos de la Vida Escolar.

Para alcanzar el objetivo central del currículo, según la propuesta 2016 los docentes deben tener presente en los procesos de aprendizaje la simultaneidad e interactividad de los micro procesos de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir, además de aprender a hacer, a lo largo del período escolar, disponiendo que sus alumnos gradualmente construyan su autoconciencia, la autogestión, la conciencia social, las habilidades para relacionarse con otros la capacidad para tomar decisiones responsables y de esta manera, estos micro procesos conduzcan al término de un ciclo escolar a que sepan y puedan entender y manejar sus propias emociones, esto es lo novedoso de la propuesta, pero impone algunas delicadas interrogantes ¿Los docentes, Los padres de familia, la escuela y el entorno escolar, garantizan las condiciones para motivar a que los jóvenes  maduren psicológicamente y autoconstruyan su “Yo” durante su estancia en la escuela? ¿La escuela y la familia aportarán los elementos suficientes para que el docente establezca escenarios y éstos sean exitosos, en los que se puedan desarrollar estos posibles modelos conductuales? ¿Podrán los padres de familia unirse comprometida y colaborativamente a los docentes, para dar ejemplo  a los jóvenes de que esto es posible? El punto siguiente a lograr es que los pupilos sepan y puedan establecer y alcanzar metas, es decir que los noveles planeen su vida escolar y personal, y que cuenten con recursos creativos para desarrollar sus capacidades proyectivas hacia el futuro, y asumir la determinación de perseguirlas, esto impone una pregunta ¿Cuáles serán las bases ejemplares que darán a los estudiantes en materia de organización, colaboración, orden y respeto a sí mismo por lograr las metas propuestas? ¿Qué implica desarrollar en los alumnos su capacidad de planeación, sin que esto suene a pesimismo, si los mismos no reciben trascendentes ejemplos en su familia y sociedad, de que esto es factible, y que se puede vivir mejor? ¿No se dejará, como ha sido la costumbre, solos a los maestros ante estos compromisos, de parte de las autoridades educativas federales y locales? Un currículo enlazado con  las emociones es harto complejo, que de de facto lo viven los o las maestras día a día, pero institucionalizar procesos en tal sentido, es una cosa muy diferente, reviste mayor importancia, y delicadeza en su tratamiento, y en sus límites de responsabilidades profesionales, institucionales, e implica involucrar definitivamente a los padres de familia en estos procesos, porque ¿Cómo hará la escuela y el docente para formar y educar a los alumnos referente a sentir y mostrar empatía hacia los demás, si en su casa no se habla de esto, y mucho menos se vive? Las instituciones gubernamentales y sociales por su parte ¿Podrán dar ejemplo convincente de ello? Mientras tanto, y de muchas otras maneras en la escuela se dan didácticamente escenarios donde los alumnos establecen y mantienen relaciones colaborativas, aquí el reto es: cómo hacerlas parte de su vida, en su familia, en la calle, en su comunidad,,, y que procure la mejora personal y de la comunidad. Sin embargo, en las actuales condiciones, en la escuela falta afinar algunos procedimientos para que los estudiantes puedan tomar decisiones respetuosas y responsables cuando la tarea se está llevando a efecto, y cuando se le pida al que alumno participe en el análisis y elaboración de propuestas de mejora, no creo haya mayor problema en esto, en este aspecto persiste la pregunta que debiera ser general ¿Cómo va a participar la familia, la escuela y la sociedad en esto? Se ha avanzado en la mayoría de las escuelas públicas respecto de que el trato entre las personas sea igualitario, y que los chicos rechacen toda forma de discriminación, inclusive la integración social no es tan grave en cuanto a admisión entre los alumnos respecto de aquellos compañeros que perciben diferentes, o con alguna condición de desventaja o sobresaliente. Aquí lo más difícil es, cuando se requiere la atención especializada, o médica, hasta hoy en la mayoría de los casos, y principalmente cuando algunos padres irresponsablemente, le dejan al docente el problema. El docente colabora con la detección temprana en la escuela, y el consecuente tratamiento ya no es su responsabilidad salvo lo referente a la integración o inserción escolar –que nunca será suficiente-  para lograr la inclusión y desterrar la discriminación, salvo la actitud participativa de algunos padres de familia que realmente se ocupan de atender a sus hijos al respecto, mucho se lo han dejado al docente,sin ningún apoyo. Finalmente y como lo señalé, para lograr estos propósitos contenidos en el Objetivo Central del Currículo, es menester no dejar solos a los maestros ante los problemas escolares.

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